martes, 26 de octubre de 2010

Josep Rota. Estructuración de una sesión de psicomotricidad.


-        FASE PREVIA (preparación de la sesión)
-        RITUAL DE ENTRADA
-        EXPRESIVIDAD MOTRIZ
o     JUEGOS DE ASEGURACION PROFUNDA
o     JUEGOS DE LIBRE EXPRESIÓN
o     JUEGO SIMBÓLICO
o     RELATO (puente entre lo que se ha vivido y la representación)
o     REPRESENTACIÓN


Una sesión de psicomotricidad es un dispositivo espacial y temporal que tiene dos tiempos:

1.   Tiempo de expresividad motriz (movimiento, juegos, acción)
2.   Tiempo de expresividad plástica (dibujo, construcciones, barro...)

También hay un ritual de entrada y otro de salida.

RITUAL DE ENTRADA: explicación, momento para que el niño explique algo que quiera decir, para recordar normas y leyes, para explicar qué estructuras hay en la sala, para proponer con estas estructuras, pero propuestas abiertas para dejar libertad al niño (circuito pero con cabeza, organizamos el espacio para mediar en conflictos y favorecer deseos no para dirigir).

Leyes básicas:
-        No hacer daño
-        No agredir
-        Respetar el material...
-        “¿Estamos de acuerdo?” es importante expresar esto último ya que ayudará a la autocontención del niño.
Las leyes tienen que servir para dar seguridad, no son leyes represoras que provoquen frustración.


Tiempo de EXPRESIVIDAD MOTRIZ:

-        Espacios de material duro
o     donde se trabaje en diferentes planos (horizontal, vertical, diagonal)
o     donde el niño experimente a partir de sus competencias motrices

-        Espacios de material blando (cojines, telas, cuerdas...)
o     juegos de identificación y de proyección simbólica
o     construcción de la imagen corporal. Segun Rota, en Psicología, la construcción de una casa es una proyección de la imagen corporal. Yo diría más bien que esta construcción simbólica es más un rasgo que tiene que ver con la Antropología Cultural que con la Psicología. ¿Podría ser que en una familia de pastores saharahui un niño con acceso a estos materiales construya un árbol con una buena sombra? En cualquier caso estamos de acuerdo que esta imagen corporal tiene que ver con una sensación de seguridad, de sentirse resguardado...

...a Josep Rota no le gustan mucho las pelotas pequeñas en estos espacios por la “invasividad” que presentan, es decir, acaban las pelotas desperdigadas por los diferentes espacios.

“El psicomotricista debe dar una especialización a los espacios, marcar los espacios les da identidad”.

Tipos de juegos:
-        Juegos de aseguración profunda: correr, saltar, trepar, rodar, columpiarse, equilibrios, arrastrarse... en definitiva juegos motrices. Es importante la presencia del adulto, Rota dice que “quien no es mirado no existe”. El niño da aquí respuesta a su “necesidad de” o su “deseo de”.
-        Juegos presimbólicos: esconderse, escaparse… el niño comienza a crear su espacio, a separarse del adulto, a caminar hacia la autonomía…
-        Juegos simbólicos: el niño hace “como si”, se identifica con un personaje que no es él, para que eso pase el niño tiene que tener conciencia de sí mismo. El juego simbólico suele durar poco.
-        Juegos de rols: es cuando un niño en un mismo periodo de tiempo se puede identificar con diferentes personajes o rols. En este punto el niño se ha vuelto un poco “observador de sí mismo”, ha madurado un poco, esta maduración suele coincidir con la etapa de 6-7 años donde se llega a la “reversibilidad” de las operaciones.
-         
Si un niño no sale del juego simbólico, repitiendo siempre el mismo personaje, puede ser indicativo de algo. Para ayudar a pasar esta fase, más que reforzar los juegos de rol, conviene volver a los juegos de aseguración y juegos presimbólicos. Ej: el niño que siempre hace de “perrito enfermo”.

Las herramientas que tiene el niño para expresarse, para representarse, serán pues el movimiento, los juegos y la acción.

RELATO: momento de atenuación del movimiento físico, de relajación… normalmente se intenta que el cuento o relato tenga algo que ver con las situaciones que se han observado en el espacio-tiempo anterior.

Tiempo de EXPRESIVIDAD PLÁSTICA: invitamos al niño a que continue expresándose de una manera más elaborada, más madura. En este tiempo, el movimiento no es físico, sino psíquico. Es una oportunidad para que el niño ponga palabras a sus producciones.

“¿Recogida del material?” depende de la creatividad de cada uno.

RITUAL DE SALIDA: es el momento para que los niños hablen, pero también la oportunidad de reforçarlos: “¡que alto que has subido!”,
En algunas ocasiones a lo largo del postgrado, diversos ponentes insisten en la idea de huir de expresiones tipo “muy bien” o “te has portado mal” durante las sesiones. La verdad es que en alguna ocasión, cuando he preguntado por alguna recopilación de frases, o si nos podrían ayudar de alguna manera a recopilarlas me he encontrado con un poco de ambigüedad en las respuestas, o con un “cada uno debería de buscarse las suyas porque son algo muy personal”, lo cual, bien pensado, es muy correcto. Ahora y sobre la marcha a mí se me ocurre alguna más: “¡te he visto saltar!”, “¡estabas muy contenta cuando rodabas!”, “has hecho daño a tu compañero” (esta mejor en privado), “¡reías mucho cuando te enterramos con los cojines!”... en definitiva, un “te he visto” y estabas así o de otra manera. Durante las sesiones en el gimnasio observaré algunas técnicas que utiliza Josep Rota para conducir la sesión que me gustarán mucho.

Conviene que toda la sesión se desarrolle en la misma sala, cambiar el espacio para la expresividad plástica no es lo ideal porque rompería la continuidad.


martes, 19 de octubre de 2010

Lurdes Martínez. Recorrido histórico por la psicomotricidad.



1.  ANTECEDENTES. CONCEPTO DE CUERPO.
Inicialmente, se parte de una concepción con planteamientos dicotómicos, el hombre como suma de dos partes separadas:

-                Cuerpo
-                Espíritu

Se evoluciona hacia un planteamiento unitario, es decir, el hombre como un ser global integrado por una parte psíquica y física, es entonces cuando algunos autores comienzan a interesarse por la globalidad de la persona.


2.  NACIMIENTO

Se empieza a estudiar esta disciplina a comienzos del siglo XX, hacia el año 1905.
El padre del término psicomotricidad, Ernest Dupré, fue un médico neurólogo francés. Observó las relaciones existentes entre anomalías psíquicas y anomalías motrices.


3.  CORRIENTES

3.1.     CORRIENTE FRANCESA

   WALLON: Psicología genética o psicobiología.
   PIAGET: Psicología de la inteligencia.
   AJURIAGUERRA: Psiquiatría infantil.
   PICQ Y VAYER: Pedagogía.
   Psicocinética con Jean Le Boulch.
   La práctica psicomotriz con Lapierre y Aucouturier.

-      HENRI WALLON: Psicólogo genético, o psicobiólogo.
o   Perspectiva psicoafectiva
o   Desarrollo emocional
o   Influencia del medio y del factor social
o   Influencia del movimiento en el desarrollo psíquico
o   Construcción del esquema corporal
o   Desarrollo de la personalidad del niño
o   Relación entre el tono muscular, el acto motor y la emoción

-      JEAN PIAGET: Psicólogo de la inteligencia.
o   Relación entre la actividad sensorial y motriz, y desarrollo de la inteligencia.
o   Teoría de los estadios del desarrollo cognitivo.

-      JULIÁN DE AJURIAGUERRA: Psiquiatra infantil.
o   Añade los métodos del psicoanálisis
o   Considera el tono muscular como medio de relación con el otro
o   Asocia el desarrollo del gesto con el lenguaje
o   Describe los “síndromes psicomotores”
o   Crea el Servicio de Reeducación Psicomotriz
o   Reconocimiento estatal de la profesión de psicomotricista.

-      GUILMAIN: creó en 1935 el primer método de evaluación psicomotora.

-      LOUIS PICQ I PIERRE VAYER: pedagogos. Abren la vertiente educativa de la Psicomotricidad. Ellos siguen a Le Boulch, La Pierre i Aucouturier. Se sigue mucho a estos autores en países de habla castellana.




-      PIERRE VAYER: gana gente interesada cuando desarrolló propuestas curriculares y didácticas. Los tipos de actividad son:
o   Libres
o   Dirigidas
§    Educación del esquema corporal
§    El niño delante del mundo de los objetos


Parece que las ideas de este autor guardan alguna similitud con la pedagógia musical de François Delalande, basada esta, entre otras cosas, en la exploración libre del objeto sonoro por parte del niño.


-      JEAN LE BOULCH.
Método psicocinético: método general de educación que, como medio pedagógico utiliza el movimiento humano en todas sus formas (1969).
o   Lugar privilegiado a la experiencia vivida
o   2 tipos de sesiones: de educación psicomotriz metódica y de juegos de libre expresión.
o   Espacios: aire libre, gimnasio y sala pequeña
o   Estructura (sesión psicomotriz metódica)
§    Función de ajuste
§    Función gnósica o de percepción.


-      LAPIERRE Y AUCOUTURIER
o   A partir de críticas a la concepción dualista van hacia la globalidad absoluta
o   En 1977 publican una obra muy valorada sobre la educación vivenciada
o   Crean la psicomotricidad vivenciada o relacional, basada en una educación global a partir de la acción corporal
o   En los aprendizajes escolares no importa la manera de tener, sino la manera de ser...

La práctica pedagógica de estos dos autores se conciben a partir de un espacio para la actividad espontánea:
-      Favoreciendo la creatividad
-      Permitiendo la libre expresión, dejando que salga el inconsciente, los “fantasmas de acción”
-      Importancia y significación a la parte afectiva del cuerpo y el movimiento
-      Potenciando el desarrollo libre de la comunicación

LaPierre y Aucouturier se separan con el tiempo, habiendo quien dice que eran más buenos juntos. LaPierre se dedicará más a la Psicomotricidad Relacional, mientras que Aucouturier a la Psicomotricidad Educativa y la práctica psicomotriz.


3.2.     CORRIENTE ALEMANA

Aquí la Psicomotricidad parte de la Educación Física.
-      KIPHARD I SCHILLIN crean la Motología.
-      Confluencia de Pedagogía, Psicología y Medicina.
-      Se divide en dos ramas: la Motopedagogía y la Mototerapia.

Explorando un poco en Internet he encontrado un artículo de Klaus Fischer sobre el desarrollo de la psicomotricidad en Alemania que puede servirnos para familiarizarnos mejor con los términos de Motopedagogía y Mototerapia, se encuentra en:


     3.3. OTRAS CORRIENTES

-      SOVIÉTICA:  Vigotsky y Luria
-      AMERICANA: Cratty y Ayres.


4.  RECONOCIMIENTO COMO PROFESIÓN

-      FRANCIA: diploma por parte del Estado de Psicomotricista
-      URUGUAY: Licenciatura en Psicomotricidad (dentro de la facultad de medicina, vertiente educativa y terapeutica)
-      CHILE: diploma en Psicomotricidad Educativa
-      ARGENTINA: Licenciatura en Psicomotricidad
-      DINAMARCA: Diplomatura de Estado en Educadores del Movimiento y de la Relajación
-      HOLANDA: Terapeuta Psicomotriz
-      LUXEMBURGO: la psicomotricidad está reconocida como auxiliar de medicina, pero no tiene una formación específica
-      ITALIA y BÉLGICA: terapeutas, fisioterapeutas... que se especializan en Psicomotricidad
-      SUECIA o ESPAÑA: hay aceptación, pero no existe una formación oficial reglamentada, ni está reconocida como profesión.
-      REINO UNIDO: no se conoce nada al respecto. Pasando a limpio estos apuntes me vienen a la cabeza los niños  de 11 años a los que después de los disturbios en Londres han condenado por robar una papelera o 6 botellas de agua, por lo visto allí a los diez años ya pueden juzgar a un niño... uf!


He echado de menos que nos hablara de Emmi Pikler...


5.  LA PSICOMOTRICIDAD EN ESPAÑA

-      Se desarrolla a partir de 1975
-      El primer foco está en el campo educativo, teniendo una vertiente editorial y otra formativa
-      En 1980 se lleva a cabo el Congreso Internacional de Psicomotricidad en Madrid
-      Llega más tarde al campo sociosanitario, teniendo en él un enfoque diferente

Reconocimiento de la profesión de psicomotricista en España:

-      No hay ninguna titulación universitaria oficial
-      En algunas facultades hay materias relacionadas
-      La formación específica se adquiere mediante postgrados de títulos propios de las universidades, o en escuelas o centros privados.


6.  LA PSICOMOTRICIDAD EN EUROPA

-      En mayo de 1995 nace en Marburg (Alemania), el FORUM EUROPEO DE PSICOMOTRICIDAD, representante de 15 paises
-      1996: I Congreso Europeo de Psicomotricidad, donde se elabora una primera definición de esta disciplina, la cual recoge, entre otras cosas, lo siguiente:
o   No tiene edad
o   Interesa a diferentes profesionales (salud, educación, servicios sociales)
o   Tiene 4 ámbitos de intervención (preventivo, educativo, terapeutico, rehabilitador).